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《超市购物》教学设计
发布时间:2020/6/20 10:02:43  点击次数:2989  作者:湘西特校

  《超市购物》教学设计

教学课题

《超市购物》

授课日期

2020年6月19日

授课教师

丁凡容

教材选择

生活语文:《超市购物》

教 材

分 析

《生活语文》教材是根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》的基本精神和要求编写的。教材内容的设计以家庭生活、学校生活、社会生活为主线,强调从培智学生日常生活中常见的现象以及学生比较熟悉的事物入手,开展单元主题教学活动。本册的编写体现了在生活背景下情景化的语文学习,使课堂教学与学生的生活实际相结合,实现课堂教学的生活化,培养学生良好的学习、生活习惯。本课通过体验超市购物的流程学会购物的方法,体验购物的乐趣。根据教学大纲及学生学习实情,我计划本课教学时间为4个课时,本节课是第三课时活动拓展课。

学 情

分 析

本节课的教学对象是培智三班六年级11名学生,其中男生8名,女生3名。年龄在11—19岁。智力障碍程度层次不同,学习具有差异性。学生多为中度和重度智力障碍其中三名学生为唐氏综合症,两名为脑瘫,存在一定的社交障碍,其他学生均属于不同程度的智力障碍,根据学生的认知能力、语言表达能力、生活适应能力,以及他们自身生理特点将其分为A、B、C三层。

层次

学生姓名

性别

障碍类别

基本能力

 

 

A层

舒相奎

智力障碍、脑瘫

具有一定的认知能力和语言表达能力,图文结合识字,有过跟随父母超市购物的经历,具有基本的购物常识。

彭万元

唐氏综合症

石建文

智力障碍

 

 

B层

张志龙

智力障碍

有简单的语言表达能力,但发音不清晰,吐词不清楚,执笔书写能力较弱,识字以图片为主,有购物意愿和小店购物体验。

向青源

智力障碍、多动

向伍洋

 男´

唐氏综合症

张逢春

智力落后

C层

龙青婷

智力障碍、脑瘫

主动语言表达能力较差、有一定的认知基础和生活自理能力,有购物兴趣。

胡阳灿

智力障碍、多动

李  莎

智力障碍

高  平

智力障碍

 

 

 

 

1、知识与技能

A层学生:会读课文、读超市流程图,了解掌握超市的购物流程及方法。

B层学生:会读课文、读超市流程图,能在提示下回答购物的流程。

C层学生:会跟读课文、跟读超市流程,能够参与课堂,感受购物乐趣。

2、过程与方法:

A层学生:能够尝试自主学习,能用语言,动作等多种方式进行学习

B层学生:够尝试使简单的语言,动作方式进行学习

C层学生:能通过动作方式进行学习

3、情感态度价值观

A层学生:能主动参与购物环节,感受购物的乐趣

B层学生:能感知体验购物的乐趣

C层学生:能在辅助下体验购物的乐趣。

教学重点

通过学习购物流程,设置场景化模拟教学,学习超市购物的方法和体验超市购物的乐趣。

教学难点

进行超市购物的情景再现,尝试说出超市购物的大致流程。

教学方法

讲授法、情景演绎法、自主学习法、直观演示法

教学准备

教学课件、图片实物等

教  学  环  节

学 生 活 动

教学资源

组织教学:

1.师生问好!

2.点名。

3.课前康复训练:口舌操、手指操

一、复习导入

图片导入:(提问)

同学们看老师在干什么呀?

今天我们继续学习《超市购物》。
二、呈现新知

  1.板书:《超市购物》跟读课题 

3.PPT展示课文,教师带生整体回顾课文。

提问:同学们知道逛超市的流程大概是什么吗?

4.学习购物流程

进入超市分类购物排队结账离开超市

那今天就跟着老师一起来购物吧!

三、活动拓展

师带学生回顾购物步骤,示范模拟购物流程

师示范模仿购物流程。

学生独立模仿购物流程

四、小结

今天我们学习了超市购物,知道了购物的流程,分类购物和文明购物,那么周末的时候,同学们可以和爸爸妈妈去到超市里面购购物,体验购物的乐趣。

六、板书设计:

4.超市购物

购物流程:

进入超市分类购物排队结账离开超市      

 

七、课后反思:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生观看图片,引导学生回答问题,揭示课题。

学生齐读三遍课题

学生带着问题去朗读

学生跟读课文

 

 

 

学生跟读

 

教室模拟设置卖场区域分布(日用品区、蔬菜区、水果区、水产区)

 

了解购物的步骤及方法

 

 

 

 

 

PPT演示

 

 

 

视频、PPT演示

 

 

 

PPT演示

 

 

 

 

 

 

 

 

情景演示

 

 

 

 

 

 

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