《整理书包》教学设计
课堂设计:彭 慧 课件制作:彭 慧 执教班级:培智4班
课题 |
《整理书包》 |
执教 |
彭 慧 |
内容 |
生活语文——整理书包 |
时间 |
2020.06.15 |
教学目标 |
三维目标 |
知识与技能:了解课文内容,理解、掌握整理书包的过程。 |
过程与方法:通过直观、实操的过程,让学生初步学会整理书包,熟练整理书包的过程, |
情感态度价值观:通过本课学习,引导学生把所学知识,用到生活实践中去,培养学生自理自立的能力。 |
分层目标 |
A层 |
1、能跟着老师一起,较流畅的齐读课文;
2、能朗读整理书包的流程图;
3、会自己整理书包。 |
B层 |
1、在老师的带读下试着能跟读课文;
2、在老师的帮助下,试着朗读整理书包的流程图;
3、在老师的语言提示下能完成整理书包。 |
C层 |
1、通过老师的带读,尝试发音跟读课文,目光追随老师;
2、能辅导下完成整理书包。 |
教学重点 |
1、理解课文内容
2、朗读整理书包流程图
3、学会整理书包 |
教学难点 |
1、流利朗读(或跟读)课文
2、学会整理书包 |
学
情
分
析 |
认知:
A层——彭万元、舒相奎、龙青、石建文认知较好;
B层——张志龙、杨薇煊、田洪富认知一般;
C层——陈生辉、彭多多认知稍欠。
语言:
A层——彭万元、舒相奎、田洪富、石建文发音和语言交流能力较好;
B层——张志龙有轻度口吃,说话缓慢,彭多多、陈生辉交流较弱,最多仅能发2-3个音
C层——龙青、杨薇煊言语障碍、发音困难。
书写:
A层:彭万元、舒相奎、石建文、张志龙书写能力较好,能独立书写;
B层:龙青能模仿书写,但存在难度,杨薇煊只能书写简单的独体字,握笔有困难;
C层:彭多多、田洪富、陈生辉不会书写,需手把手书写。 |
教学方法:朗读法、讲解法、演示法、情景教学法 |
教学准备:书包、文具、多媒体课件、音乐 |
活动过程 |
教学资源运用 |
环节一:点名活动、课前复习
1、点名答道,课前康复训练:口舌操、手指操
2、ppt展示词语(师带读) |
多媒体资源——音乐、ppt
目的:音乐增加课堂趣味性;复习巩固课文生字
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环节二:导入新课
师展示书包(整齐和不整齐)
提问:不整齐的怎么办?
导入课题—整理书包(板书并带读)
环节三:开始新授
1、师示范演示整理书包
2、提问:课文中的小朋友又是如何整理的呢
师示范朗读课文一遍
师带读课文一遍
提问:哪一段是写整理书包?
第一段吗?带读第一段
3、第二段呢?学习第二段
ppt出示标注词语并提问:
l 整理书包首先(怎样)→板书→带读→引导看图
l 接着把书本(怎样)→板书→带读→引导看图
l 然后把铅笔(怎样)→板书→带读→引导看图
l 再把文具盒(怎样)→板书→带读→引导看图
l 最后把文具盒(怎样)→板书→带读→引导看图
4、师小结板书
5、总体带读第二段
6、提问引入第三段(ppt图片)
带读第三段
环节三:情景模拟—比赛实操
每个学生自己操作:整理自己的书包
(给予奖励或鼓励)
环节三:总结——拓展
学习完本课告诉我们应该怎么样?自己的事情自己做,关心体贴爸爸妈妈,不让他们为我们操心,我们要做一个独立的小朋友! |
学具资源——书包、文具
目的:将学生带入情境,激发学生的学习兴趣。
多媒体资源——ppt课件
目的:简化课文脉络,帮助学生明确学习目标
学具资源——词条
目的:简化、明确学习重难点,使学生更容易掌握。
学具资源——书包、文具
目的:分层操作
通过实际操作,能够更直观的呈现问题,是学生更容易掌握。
A层:口语与操作的同步练习
B层:加强认知和操作能力
C层:引导参与操作
奖励资源——贴纸
目的:鼓励需要进步的学生,奖励表现好的学生,激发学习兴趣 |
环节四:作业布置
从今天开始自己整理书包 |
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板书设计 |
整理书包
拿出 分类整理
接着 从大到小放#FormatImgID_7#进书包
然后 把笔放进文具盒
再 把文具盒放进书包
最后 拉上书包 |
湘西州特殊教育学校