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《整理书包》教学设计
发布时间:2020/6/20 10:27:58  点击次数:2231  作者:湘西特校

  《整理书包》教学设计

  课堂设计:彭 慧 课件制作:彭 慧 执教班级:培智4班

课题

《整理书包》

执教

 

内容

生活语文——整理书包

时间

2020.06.15

教学目标

三维目标

知识与技能:了解课文内容,理解、掌握整理书包的过程。

过程与方法:通过直观、实操的过程,让学生初步学会整理书包,熟练整理书包的过程,

情感态度价值观:通过本课学习,引导学生把所学知识,用到生活实践中去,培养学生自理自立的能力。

分层目标

A层

1、能跟着老师一起,较流畅的齐读课文;

2、朗读整理书包的流程图;

3、会自己整理书包。

B层

1、在老师的带读下试着能跟读课文;

2、在老师的帮助下,试着朗读整理书包的流程图;

3、在老师的语言提示下能完成整理书包。

 C层

1、通过老师的带读,尝试发音跟读课文,目光追随老师

2、能辅导下完成整理书包。

教学重点

1、理解课文内容

2、朗读整理书包流程图

3、学会整理书包

教学难点

1、流利朗读(或跟读)课文

2、学会整理书包

 

 

 

 

认知

A层——彭万元、舒相奎、龙青、石建文认知较好;

B层——张志龙、杨薇煊、田洪富认知一般;

C层——陈生辉、彭多多认知稍欠。

语言:

A层——彭万元、舒相奎、田洪富、石建文发音和语言交流能力较好;

B层——张志龙有轻度口吃,说话缓慢,彭多多、陈生辉交流较弱,最多仅能发2-3个音

C层——龙青、杨薇煊言语障碍、发音困难。

书写:

A层:彭万元、舒相奎、石建文、张志龙书写能力较好,能独立书写;

B层:龙青能模仿书写,但存在难度,杨薇煊只能书写简单的独体字,握笔有困难;

 C层:彭多多、田洪富、陈生辉不会书写,需手把手书写。

教学方法:朗读法、讲解法、演示法、情景教学法

教学准备:书包、文具、多媒体课件、音乐

活动过程

教学资源运用

环节一:点名活动、课前复习

1、点名答道,课前康复训练:口舌操、手指操

2、ppt展示词语(师带读)

多媒体资源——音乐、ppt

目的:音乐增加课堂趣味性;复习巩固课文生字

 

 

 

 

 

环节二:导入新课

  师展示书包(整齐和不整齐)

  提问:不整齐的怎么办?

  导入课题—整理书包(板书并带读)

 

环节:开始新授

  1师示范演示整理书包

2提问:课文中的小朋友又是如何整理的呢

示范朗读课文一遍

师带读课文一遍

  提问:哪一段是写整理书包?

  第一段吗?带读第一段

  3、第二段呢?学习第二段

ppt出示标注词语并提问

l 整理书包首先(怎样)板书带读引导看图

l 接着把书本(怎样)板书带读引导看图

l 然后把铅笔(怎样板书带读引导看图

l 把文具盒(怎样)板书带读引导看图

l 把文具盒(怎样)板书带读引导看图

 

  4、师小结板书

 

  5、总体带读第二段

  6、提问引入第三段(ppt图片)

    带读第三段

 

环节三:情景模拟—比赛实操

  每个学生自己操作:整理自己的   

   (给予奖励或鼓励)

 

 

 

 

 

 

 

环节三:总结——拓展

学习完本课告诉我们应该怎么样?自己的事情自己做,关心体贴爸爸妈妈,不让他们为我们操心,我们要做一个独立的小朋友!

学具资源——书包、文具

目的:将学生带入情境,激发学生的学习兴趣。

 

 

 

 

多媒体资源——ppt课件

目的:简化课文脉络,帮助学生明确学习目标

 

 

 

 

 

 

学具资源——词条

目的:简化、明确学习重难点,使学生更容易掌握。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学具资源——书包、文具

目的:分层操作

通过实际操作能够更直观的呈现问题,是学生更容易掌握。

A层:口语与操作的同步练习

B层:加强认知和操作能力

C层:引导参与操作

奖励资源——贴纸

目的:鼓励需要进步的学生,奖励表现好的学生,激发学习兴趣

环节四:作业布置

从今天开始自己整理书包

 

板书设计

 

整理书包

拿出 分类整理

 接着  从大到小放#FormatImgID_7#进书包

然后  把笔放进文具盒

再  把文具盒放进书包

最后  拉上书包

教学反思

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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